在大学里当教师，做出高水平的科研工作固然是个人职称晋升重要依据，但最根本的工作还是教学，或者说是教书育人，因为只对科研有兴趣的话，应该到研究所或者实验室做专职研究员。

       教书育人的对象当然是人，因此得首先了解清楚学生的状态。博主所在的中国科学技术大学是国家“双一流”建设高校，每年通过高考、少年班、创新试点班等途径招收进来的同学，在中学阶段都是很优秀的。然而，总有一些同学入学后学习掉队，不能顺利毕业，给同学自己和同学身后的家庭带来很大的压力。为此，学校上下想尽办法尽量降低学习掉队同学的比例，但这个比例终究不能达到零的理想状态。

       据我个人观察，中国科大的大部分同学是不会与老师主动交流的。下课之后，围在老师身边问这问那的同学总是那么几个。我自己承担一门本科生通识课程《科学与社会》。这是一门研讨课，我都会建一个群。群里，同学几乎不发言，不问问题。在中国科大，每年有相当多的同学拿到保研资格之后，在推免截止期之前才匆匆忙忙去找导师！我自己粗略估计，20%的同学在大学学习期间是有规划的，60%左右的同学是漫无目标的，20%的同学是学习吃力乃至掉队的。

       在科大念书，学习掉队的往往发生在入学第一年。仔细想想也难怪，同学们在中学阶段，生活是父母安排的，学习是老师安排的，上大学是分数决定的，真正意义上的自主是很少的。进了大学，学习没人强制管理了，作息没人强制管理了，饮食没人照顾了。同一个宿舍里的同学们，选的授课老师也可能不同；对于少年班学院的同学，甚至连选的课也不相同。在中学阶段，同学们几乎只需要完成一件事情，那就是学习。可到了大学，一下需要同学自己面临许多学习之外的问题，而这些问题，都不是学习上的问题，也不是书本上的知识。在重视数理的中国科大，一旦在大学一年级的学习过程中掉队，赶上来是相当费力气的。

       博主因此产生了一个设想，鉴于中国的教育现状，也许应该把大学一年级的课程适当缩减，让新同学在压力比较小的情况下适应大学的学习和生活，弥补中学阶段这方面的欠缺，有可能进一步减少学习掉队的几率。