今天在科学网博客上看到一位前辈讨论如何评价一门课，看了评论，大家普遍认为若干年后，只要学生能记住教师讲过的几句话就很不错了。反思自己的课堂教学经历，我发现自己其实一直很困惑，我们的大学课堂到底要教给学生什么？从教师的角度，我们通过课堂到底有什么期盼？

如果将读硕士时在校外兼职做大学生留学英语讲师算进来，我的大学教龄应该有13年了。但按照年龄分类，我还算是40岁以下的青年教师，对于如何上好一门课，我始终觉得自己没有技巧。去年参加学院青年教师教学竞赛，因为大家对我的案例教学比较认可，我被推荐参加了校赛，最后拿了个校赛二等奖。让我收获最大的其实是备赛过程中，学校邀请了去年全国赛的三位冠军来校讲座辅导，我听完了全程。印象最深的，就是把一节课分成“启承转合”四个阶段，特别是启（结合实际提出问题）与合（结合理论回答实际问题）的呼应，有种相声段子和脱口秀里reback的那种幽默感。

我用雨课堂教学5年了，每次上课，都想着给学生点新鲜感，从最开始的炫各种互动技巧（随机点名，自动分组，弹幕等），到后来想办法把各种晦涩的产业经济学术语用更为直观的经济案例体现出来。今年的教学中，我的注意焦点转到了启发学生思维上，在第一节课上，我引用了发表在Science上的一篇研究，这个研究的结论是，中国大学教育4年后，学生的创造性思维水平降低了，以此为引子，我号召学生们在这学期的课上要多思考，尽量不要死记硬背。在教学中，我去掉了雨课堂练习题中所有主观题的参考答案，我告诉学生，主观题没有标准答案，你们只要结合所学知识思考然后回答就行。在批改主观题时，只要回答条理、能看到学生的思考，我就给出高分甚至满分，就是想给学生传达一种信息，只要你开始思考了，你就迈出了一大步。

今天，如果斗胆尝试回答这个问题，我觉得让学生在理解知识基础上学会思考，可能是我在自己课堂上的一种期盼。