这是办公室怀孕的同事为自己准备的育儿书。我拿过来看，是要进行自我教育。

因为这些理念，在我成长的过程当中，从未有人向我提过：

至少70%的成人都不知道什么是爱；

儿童本身不喜欢玩耍，他们喜欢“工作”；

一个孩子无论获得多少爱，都不为过；

儿童的审美是高于成人的；

儿童因为有爱而愿意顺从，因为有意志而能够顺从``````

你大概理解其中一些，但是多数没有听过。就像我也一直怀疑，到底什么才是爱？

儿童难道不是就喜欢玩耍么？玩，不是孩子的天性么？

不是有很多人太爱孩子，使得孩子娇生惯养不成器么，爱多了怎么就不为过？

儿童有审美么？还高于成人？

儿童听话不听话，不是父母教育的问题么，和爱什么关系？……

当然，也因为这些问题，我感到好奇：

儿童的创造力来自哪里？

为什么儿童喜欢做同一件事情？

为什么孩子会具有不同的品质和智力？

儿童是怎么开始认识世界的？

问题儿童的问题是怎么来的？……

你会怎么回答呢？

蒙特梭利教育和华德福教育共通的一点是：承认孩子是一个精神的存在物，有自己内在的发展规律。不过后者强调的是教育规律，前者则强调儿童的自我成长规律。

在儿童成长阶段中，特定的能力都有各自发展的敏感期，在敏感期到来时，孩子会不停地重复尝试、感受和学习，发展一项特殊的能力，如触觉、味觉、数学计算、语言能力。敏感期没有来时，父母强制的“教育”不仅事倍功半，甚至打破本阶段的发展，导致某项能力发展不足，直接或简介影响后续能力的培养。如果整个儿童阶段都是如此，那孩子的脑子就会变得十分混乱。

蒙特梭利认为，孩子是靠自己的感觉来认识世界的。触觉，听觉，味觉，嗅觉，他们自己和世界联通，自己构建和完善自己的认知；父母和老师能做的，就是在他们认识世界的时候，帮助他们建立清晰明确的概念，让他们把认知和语言联系起来。儿童在自己的敏感期，会长久地认真思考和感觉，不同于一般的“玩耍”，这种专注力，让他们有自我控制和自我实现的成就感，不仅帮助他们的完善，也帮助他们建立相应的毅力和专注品质。

而影响一个孩子人格品质发展的，则是他们获得的爱和自由。孩子获得越多的爱，真正的理解和尊重的爱，他就会越感觉安全，越感受到喜悦和平和，人格发展就越完善，越独立，越懂得自由的意义和代价……

然而，真正的爱，似乎太难了。大人们常常打着爱的幌子，“奴役”一个原本独立的孩子，还引以为傲。这样的教育，越早开始危害越大。如果我也非要在这里谈下中国为什么没有再出“大家”，原因正在这里：我们的脑子从吃奶开始就“坏”掉了。

不过我常感到怀疑的，还不是爱本身。而是，自由和独立。

在年少时通过爱学会独立的人大概不多，最终理解独立和自由的人，又有多少呢？

一度很不平别人教育我要培养“独立的人格”。因为那时，我连什么是独立的人格都不知道。这种反感，真应了那句话：一个人的痛苦来自于对自己无能的愤怒。

直到真正感觉到自己能够独立判断和决断的时候，也才理解什么是自由。把握自己，掌控自己，用自己的脑袋判断好坏对错，判断风险和机会，判断前行和后退，坚持该坚持的，放弃该放弃的。没有抱怨，不去遗憾。得失荣辱，淡然看待，平和接受——这就是自由。

我是把自己狠狠地折磨一番，才想明白这么浅显的道理，并且还不能完全去实践。也就是说，那些早该在孩提时期就完成的成长，我到现在还没有真正完成。

这是一本育儿书，不过，需要补课的人，应该不只我一个了。

对有小孩的大孩子们，推荐三本书：

《爱和自由》，《捕捉孩子的敏感期》，《卡尔·威特的教育》。

最后一本，是初中时哥们送的礼物。多年以后才知道，那是实践蒙特梭利教育的典范。