“教育改革和发展纲要”亮点很多，为了集思广益、使其更完善，笔者提出以下看法，供参考。

一、情感因素强调不够

科研和教育实践表明，实现“育人为本” 的根本要求，“全面提高普通高中学生综合素质”，不能将人的情感因素放在从属或可有可无的位置。众所周知，人的精神世界由三部分组成：一是认知、智力或能力，二是意动、意愿或意志，三是情感、体验或感受。如果说纲要中“坚持德育为先”、“意志坚强”归属意动，“坚持能力为重”归属认知，那么相比之下，对情感的关注程度显得很薄弱，仅在“坚持全面发展”中有一些表述，如“加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养”。其实情感的内涵很广泛，囿于审美情趣的美育很难顾及其他许多关乎育人的重要情感。

据研究，情感在人之精神世界中绝非附属成分，它时常决定着人的成才和人一生的发展，尤其对学生来说更是如此。现在大家都认识到，教育务必注重能力的培养，思考比知道更重要。那么，追根溯源，能力和思考习惯又来自哪里？恐怕不能都归因于后天，至少最初是缘于那些与生俱来的积极情感，如好奇、好玩、爱好、喜欢、快乐等。可不要小看这些积极情感在育人时所起的作用，因为它们植根于遗传基因，无时不在从内部驱动人的行为。获得诺贝尔奖的科学家每当谈及成功经验时，言必将好奇、兴趣、喜欢、快乐等视为执着科研的主要原因，这充分表明了积极情感对成才和创新的无比重要性，更不要说我们的学生了。既然如此，“战略主题”相应提高情感的权重是题中应有之义。

至于情感因素较抽象、不易在教育中实施，这是另外一个问题（其实不然，比如可尝试以兴趣结合内容作主线，改变按知识体系编写自然理科类中小学教材的老传统）。恕笔者直言，我们的教育之所以没有取得该有的进步，就因为对情感因素太不当一回事。不少优秀高中生考入重点大学后如释重负，甚至把中学课本撕掉以宣泄埋藏心底的愤恨，试问：带着这样的情绪跨入高等学府，教育改革的前景岂非令人担忧?

 

二、“激发学习兴趣”要提高到与“坚持能力为重”同等甚至超越的水平

跟情感因素强调不够相关，纲要中对“兴趣”重要程度也远远不够。这是一种让人费解的现象。“兴趣”一词频繁出现在教育、科研等领域，大家无不认为它是个好东西，然而“如何激发兴趣有效促进育人”的实践只能停留在一般性的口号上。这是什么缘故？原来基础教育界对“兴趣是什么”、“兴趣怎样产生和发展”了解甚少。不过，它并不妨碍我们汲取国外研究成果，采取拿来主义的策略为我所用，兴趣与能力提高，兴趣与人才培养尤其是创新型人才培养的关系异常密切，教育改革不允许我们在这方面徘徊不前。通常认为，兴趣是一种复杂的积极情感，它与好奇、喜欢、快乐等携手协同，能发自内心地驱使一个人主动学习、探索和创新。所以，一个人某方面知识贫乏、能力低下并不太要紧，一旦其兴趣被激发出来，通过努力在不长的时间内能成为专家——成功者创造辉煌并非一定限于其专业强项，这样例子很多——最可怕的是，知识和能力不差人，却没有爱好、缺乏兴趣。倘若这样，成才、独立思考、创新都将成为一句空话。

奇巧的是，兴趣还与人的心理需要如自主、胜任等相得益彰，所以从心理动因角度分析，兴趣堪称一个人不可多得的宝贵精神财富，“坚持能力为重”怎么能少了它？怪不得，哲学家、教育家杜威早在100年前就把兴趣看作是三位一体的神奇心理活动，认为它除了包含情感成分，还关联着认知成分和意动成分。现代的情绪心理学家进一步指出，兴趣的发展表现为选择性执著的特征，因而是个人系统或个性或人格的一部分。

我们如果这样认识问题和看待问题，提高“兴趣”在育人中的地位不容置疑。因为贯彻纲要“以学生为主体”、“充分发挥学生的主动性”、“促进每个学生主动地、生动活泼地发展”和“促进学生全面而有个性的发展”，无论如何离不开兴趣。而且，纲要中“减轻中小学生课业负担”这一多年难题，也需要兴趣这把钥匙来破解——满堂灌、题海战术对学生来说毫无兴趣可言，即便学习任务不重也是个负担，而充满好奇、有趣、好玩的自主学习，妙不可言，稍微难些累些也不会当作负担。

 

综上所述，笔者建议在“战略主题”部分增加对情感的明确要求，特别要将“激发学习兴趣”一类的词句写入其中或另列一段，这样既能与“坚持能力为重”构成严密的育人逻辑链，也可与纲要后面的相关词句呼应。

 

（注：蓝色文字均引自纲要）

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