研究生教学要来干的

 

如果说本科生的教学，老师的循循善诱对激发学生的学习积极性很重要，那么研究生的教学，就要来干的，少一些花里胡哨，可能收获会更大。

在本科生的课堂上，如果老师讲地太快，学生还没反应过来，就过去了，学生通常会不高兴。本科生总是希望在课堂上把老师讲地内容全部听懂，认为这就是最佳地教学效果。毕竟，本科生刚从中学生过度过来，老师某种程度上还要多“哄着”，以学生的接受程度不断调节自己地教学，这是应该的，也是可以理解的。

那么研究生（包括硕士生和博士生）的教学呢？无论从老师教的角度，还是学生学的角度，都不宜把研究生定位成像本科生甚至中学生一样的学生，而是一个准研究人员。那么对研究生的教学需要更高效的知识教学。什么是高效呢？就拿我们看论文为例，对于初学写作论文的人来讲，可能还会认真研读论文的所谓背景的介绍，而对相对“资深”的读者，会直接这些“铺垫“去，直奔主题，直接去审查论文的公式，程序，直击要害。这就是高效的意思。

我以前读研究生的时候，听过一个资深老外教授讲授《有限元》这门课。这位老先生讲课很有特点。他的语速非常快，而且自顾自地讲，几乎是满堂灌，根本不管您是否听懂，是否能跟上他的节奏，他似乎只关心他说理的连贯与逻辑严密。有好事的学生偶尔问他一个问题，他会想一想，回答说：“这根本不是一个问题”。让提问者不知如何是好。这跟我们给本科生上课形成鲜明的对比。如果哪个本科生在课堂上问问题，哪怕根本没问到点儿上，老师也会说“It is a good question”，以示鼓励。然而，这位老先生根本不管这一套。听他的课虽然感觉很累，但课后一经整理，实际收获出乎寻常。遇到这样的老师其实是非常幸运的。研究生课堂，不一定只有循循善诱的老师才是好老师。研究生要善于从不同风格的老师那里汲取学识，尤其是深层次的干货。为什么？因为你是研究生。

再举一个例子，我闲暇的时候会时不时把著名物理学家费曼的那套《物理学讲义》反复看，非常受益。这套著名的《物理学讲义》其实是费曼当年给本科生上课的讲义。据他自己说，刚开始因为他的名气大，很多学生选他的课，但到学期末，课堂上几乎剩不下几个学生了。本科生其实并不喜欢他的课，而对于后来的无数博士生甚至教授而言，这套讲义简直是妙趣横生，发人深省。这就是本科生与研究生的不同。

当然，不是说课堂上老师循循善诱不好，而是说就像老师对要学生因材施教一样，学生也无需对老师要求完美。尤其是研究生，要搞清楚你想要的想学的到底是什么？是知识的干货，不是“演讲与口才”。

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